陕西省西安市2024届高三第一次质量检测语文试卷

（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）
　　阅读下面的文字，完成小题。
　　①从根本上说，诗歌的欣赏活动，凭借语言这种无所不在的符号来进行。从符号再返回丰富的世界中来，这是一种再创造。再创造的主要方式是想象活动。诗人通过想象创造出了诗的形象，读者通过想象正确地把握住诗人的艺术构思，并且丰富地再现诗人创造的形象。
　　②当我第一次读崔颢的《长干曲》的时候，由于想象的展开所获得的愉快，至今还记得。这一首诗只有20个字：“君家在何处？妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。”整首诗不作任何描写叙述，但一个青年女子活泼、爽朗而又令人亲近的形象跃然眼前：长江上两舟相逢，一个船家女，主动打问迎面而来的男子家住何处，是哪里人，她不等对方答话，又立即作了自我介绍。后两句，可以理解为女子的自语，或理解为她因自己的热情主动而显得唐突，想极力掩饰自己的羞窘：“停船相问，别无他因，也许你我是同乡……”长江滔滔，两舟邂逅，一对青年男女的友好相遇所引起的新鲜与亲切之感，通过读者自由的想象得到了显现。这是想象在欣赏中的作用，因此，我认为欣赏是一种再创造。
　　③但是，也不可对诗的欣赏存在着不切实际的奢望，以为读诗可以“创造一切”，因而也可以洞悉一切。诗不可能把什么都告诉我们，特别是由于它不可能详尽地叙事。交代情节、描写人物不是诗的擅长，诗的特点在抒情。作为读者，希望通过诗的形象产生感情上的共鸣，不单是了解诗人的感情活动，而且寄托自己的情思，或者重温自己曾经有过的情感的经历。这就是诗的欣赏上的再创造。
　　④为了克服欣赏上的困难，要做的一件事，是把诗中所提供的东西“泡”出来。就是说，要把诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态。如臧克家《老马》诗中的句子：
　　总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣，它把头沉重地垂下！⑤这里写的是老马，但欣赏时，可以放开来想象它的寓意——诗是鼓励这么做的——我们相信：诗人写的是不胜重负的老马，心中要说的是他对于生活在皮鞭和奴役之下的劳苦人民的同情以及对他们坚韧毅力的赞美。
　　⑥一般说来，优秀的诗篇总是避开了直说。因为不直说，因而增加了欣赏的困难。正常的状况，诗人总是不直接向读者进行灌输，他们只是含蓄地点拨你，然后给你以天女散花般的想像的自由。言在此而意在彼，不是说明着什么，而是隐喻着什么。这是诗的一般规律，也是欣赏诗歌所必不可少的一种思想准备，或者叫做训练。当我们读到陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”时，我们当然知道，它的意思并不限于字面所传达的，它有着更为深远的含意。
　　⑦欣赏诗歌，由于它极精炼，我们不仅要努力把握它以少量字词包孕着的丰富的含义，而且要努力去寻求它的诗句之外包含的不尽的韵味。唐代张继的《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”末尾一句，以传到客船的夜半悠悠钟声，给人留下了言语难以表达的离愁别绪。有趣的是，这种由具体的诗句引发的情思，其具体性可以因欣赏者的不同际遇而各不相同。它既有稳定性，又有随意性。例如那悠悠的钟声造成的余韵，大体上总与羁旅客子的愁思有关。至于它在欣赏者心中所唤起的具体的思念，则是难以确定的：有人可能因而感慨半生飘零一事无成；有人可能思念老母娇妻；也许为了贫病，也许为了惜逝……但那浮动在落月渔火的微茫中的是一缕轻愁，则是相同的。
　　⑧诗歌欣赏可以认为是读者在诗人所启示的范围内重新创造的艺术世界，这个世界最大的特点就是读者往往走进诗人所创造的境界中去，往往把自己内心的主观世界融进诗的客观世界中去。人们读李后主的词“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，能够领会作者对于繁华失落的哀伤。他们对这首词的感受一般也被限定在追怀往昔的范围之内，添加进去若干属于自己的东西，使得“问君能有几多愁”的“愁”不再成为亡国之君的哀怨，而变成了属于每个人自己的怅惘、失落的情怀的寄托。
　　（节选自谢冕《重新创造的艺术天地》）
　　1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
　　A．作者告诫欣赏者不要存有“读诗可以‘创造一切’”的不切实际的奢望，主要是因为诗歌有“不可能详尽地叙事”的特点。
　　B．诗歌的精炼的特点，决定了读者在欣赏时除了要把握字词所包孕的丰富含义，还要努力去寻求诗句之外所包含的不尽韵味。
　　C．诗歌欣赏的再创造是指读者在诗歌上寄托自己的情思，或者重温自己曾经有过的情感经历。而在这其中，想象活动是主要方式。
　　D．“它既有稳定性，又有随意性”，“稳定性”指诗中蕴含的情思有共通性，“随意性”指该情思唤起的读者的具体感受因人而异。
　　2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）
　　A．诗人创作诗歌是从丰富的世界到语言符号，读者欣赏诗歌是从语言符号返回丰富的世界，但是只有后者属于再创造活动。
　　B．文章在提及《长干曲》时，将个人阅读经验和体会加入了论证过程。这样得出的文学性观点似乎带有一定个人色彩，但这种准确而真诚的说理却更容易使人信服。
　　C．诗歌往往有隐喻，言此而意彼；诗歌又很精炼，包孕着丰富的含义。我们在欣赏诗歌时既要欣赏诗人对生活高度的精炼，又要充分想象它丰富的寓意。
　　D．文章严格按照“是什么——为什么——怎么做”的基本逻辑思路组织文本，一步步循序渐进，使得文章条理极其清晰，不愧为名家名作。
　　3．下列选项，不适合作为论据来支撑“交代情节、描写人物不是诗的擅长”这个观点的一项是（ ）
　　A．金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
　　B．出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？
　　C．沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。
　　D．亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
　　（二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）
　　阅读下面的文字，完成小题。
　　材料一：《中国校园欺凌调查报告》指出校园安全事件发生的时间存在明显的周期性、季节性。从整体上看，每年下半年校园安全事件的发生频率整体要高于上半年，在节假日、开学以及毕业季，校园安全事件频发。具体来看，校园暴力、校园欺凌、设施安全、意外伤害等事件为多发事件。按照校园欺凌的方式进行分类，语言欺凌行为发生率明显高于关系、身体以及网络欺凌行为，占23.3%。该报告还指出，中部地区校园欺凌行为发生率最高，占46.23%。
　　某重点中学的刘博告诉记者，外貌、成绩等不是他欺负别人最直接的原因，真正的原因是被欺负者的性格不太合群，或者自己不认同。“一般学生没人欺负，容易被欺负的是那些让我们感觉有点‘假’的人”，“说话方式让我不喜欢”，或“看起来很不顺眼，很欠扁”。
　　旁观者也是校园欺凌行为中不可或缺的因素。如果旁观者对欺凌行为默不作声，或者叫好，就会助长欺凌者的行为，导致欺凌现象越来越多。如果旁观者能够给予受欺凌的同学以支持，欺凌行为再次发生的概率就会减少。
　　（选自中国新闻网，有删改）
　　材料二：中小学生之间的欺凌现象，是个全球性问题。联合国教科文组织今年发布的报告显示，全世界每年有近2.46亿儿童和青少年因体貌特征、性别、种族与文化差异等遭受欺凌。在我国，全国检察机关2019年共受理提请批准逮捕的校园涉嫌欺凌和暴力犯罪案件1988人，经审查批准逮捕1180人。
　　在我国，对欺凌概念认识不清、处置乏力，一直困扰着现实中的欺凌治理。一些欺凌现象要么被“大事化小，小事化了”，要么干脆当作正常“打闹”而不被重视，处理上表现出浓重的“随意化”特点。这既无法形成有效治理，也对被欺凌方的权益造成了不可忽视的影响。因此，此次综合治理方案最突出的一点，就是明确了欺凌防治的制度框架。当然，方案再详尽，能否发挥实效，关键还在于能否落实。
　　（选自《羊城晚报》，有删改）
　　材料三：犯寻衅滋事罪，一人获刑四年，另四人被判11个月。这是北京市西城区人民法院对一起校园欺凌案进行的宣判，而五名被告人均为北京市西城区某职业学院未满18岁的女学生。
　　今年2月28日下午15时至晚22时之间，北京市某职业学院的一名女学生朱某和另外四名女被告人在女生宿舍楼内，随意挑选两名女生进行辱骂殴打，还脱光了一名被欺凌女同学的衣服予以羞辱，并用手机拍摄了羞辱、殴打视频，在小范围内进行传播。尽管北京市针对未成年人已经有了成熟的处理方法——不起诉的教育感怀模式，但是，情节恶劣且无悔改之人，显然法律的惩戒更适合。
　　（选自《新闻周刊》，有删改）
　　材料四：“实施欺凌学生可送工读学校”并不是什么新法新规，只是对相关上位法的某种具体化。《预防未成年人犯罪法》中明确规定，“未成年人实施严重不良行为的，可以送工读学校进行矫治和接受教育”。现实中发生的校园欺凌，很多时候都与上述条文所规定的“严重不良行为”相吻合，而这也决定了有关法律具备理所当然的适用性。最新公布的“治理方案”再次重申了这一已有的法律条款，自然是期待其能在校园反欺凌工作中发挥更大作用。
　　“实施欺凌学生可送工读学校”之所以能够得到舆论的强烈回响，根本原因还在于现实中反欺凌手段的捉襟见肘。在学校批评教育太软，行政刑事处罚门槛太高的前提下，不少人难免会感叹“拿作恶者没太多办法”。而“送工读学校教育”一项恰好充实了现有的反欺凌惩戒体系，并使之更具层次性和可操作性。激活这一制度工具，势必会对反欺凌工作大有助益。
　　可问题在于，这一步或许并没有想象中的那么容易。在短时间内，工读学校还很难对校园欺凌治理产生直接帮助。这首先是因为现存的工读学校已经少之又少；而除此以外，还有法律方面的限制。《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》都没有赋予任何部门介入并强制问题学生去工读学校的权力。这意味着在现实操作中，必须经家长、学生、学校三方同意，学生才可转入工读学校——如今的《加强中小学生欺凌综合治理方案》仍然未能就此破局。
　　（选自光明网，有删改）
　　4．下列对材料相关内容的梳理，不正确的一项是（ ）
　　A．由材料一可知，我国校园欺凌有鲜明的周期性和季节性，语言欺凌是校园欺凌的主要形式，中部地区是校园欺凌的高发区。
　　B．由材料二可知，由于对欺凌概念认识不清、处置乏力，欺凌现象难以有效治理，中小学生之间的欺凌现象成为全球性问题。
　　C．由材料三可知，校园欺凌是非常严重的不良现象。要采取教育感怀模式和法律惩戒相结合的方式来处理。
　　D．由材料四可知，由于工读学校稀少，且受法律方面的制约，激活“实施欺凌学生可送工读学校”制度并非易事。
　　5．下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（ ）
　　A．上述四则材料分别从校园欺凌的特点、校园欺凌的国际化和中国治理校园欺凌的现状、对校园欺凌的惩戒、“实施欺凌学生可送工读学校”法规等方面介绍了校园欺凌。
　　B．材料一运用作比较、列数字和举例子的说明方法分析了校园欺凌的周期性、季节性特点和出现的原因；材料二则运用列数字、举例子的说明方法分析了校园欺凌的国际化现象。
　　C．为了使校园反欺凌工作取得良好效果，“实施欺凌学生可送工读学校”应运而生，成为反校园欺凌的新手段。
　　D．材料三作者对欺凌者被处以刑事处罚表示了明确支持，虽然有一定的主观性，违背了新闻客观性的特征，但也更好的表明了文本的态度。
　　6．根据上述材料可知，应该采取哪些措施来治理校园欺凌现象？