如何上好优质课与示范课_2

三、把握文本，巧妙设计
　　1、突出教材的核心内容，理性文章形象化
　　在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
　　不管是公开课还是优质课，一定要突出文本的核心内容。可以采用多种形式突出教学的重点与难点。有位优秀教师曾说：“理性的文章用形象的方式教学，形象的文章要突出理性的色彩。”理性的文章如议论文、杂文、演讲等；形象的文章如散文、小说、诗歌、戏剧等。在这里介绍一下理性的文章如何形象化。
　　山东省优质课评选活动在日照一中进行，青岛选手郑成业夺得了日照赛区的第一名。他上的课是《拿来主义》。这堂课给听课教师两点很深的印象。
　　其一：在开篇之时，教师提出了这样一个问题：“作者真正提出‘拿来主义’这个观点，是在文章的什么地方？为什么作者不开宗明义呢？拿来主义的含义是什么？”这几个问题一下子把全文带动起来，前者把全文一截为二，扼要且分明。后者点明了教材的核心内容。
　　其二：在分析“孱头、昏蛋、废物”时，郑老师举了两个例子。一是文革期间，红卫兵把孔子的坟掘了，把孔庙烧了；二是改革开放之初，某企业进口了外国的机床，不能用，全是旧机器，而领导却得到了好处。他问：结合课文，说说这两个例子说了哪两种人，为什么？
　　《拿来主义》是鲁迅先生二十世纪三十年代写的，其意义却十分深远，结合当今现实生活来学习更有意义。名家名篇犹如大海，其博大而又旨远，其精深而又辞工。在这里，设计把生活实际与教材内容紧密结合起来了，这种教学方式十分形象直观，学有所得。这种教学方式就叫“理性的课文用形象的方式处理”，巧妙。
　　2、凸现学生想象力，物我角色转换
　　课标指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程；作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。在这里，十分突出了学生的发现与感受。如何落实呢？那就要借助想象来挖掘文本的深刻内涵，想象的空间一旦打开，其奥秘无穷。
　　出示公开课《归去来兮辞》，教师可引导学生学习“三径就荒，松菊犹存”时，设计一个“人与菊花对话”的环节。
　　“先生任官经年，三任三隐，这次归隐，看到三径就荒，唯有心爱的菊花犹存，先生想对菊花说些什么？”
　　一位学生说得很好：“菊花呀，我的心爱。赴任前，我把你手栽，而今，你已繁花蓬放，我喜欢你的高洁，你的雅致，你的傲霜与凌寒。”
　　教师又换了一个角度来启发学生：“假如你是先生手栽的菊花，今天你看到先生风尘而来，并先来看你，你作为菊花想对先生说些什么？”
　　一位学生又站起来，用拟人的手法，很抒情的说：
　　“先生的高洁我们心知，先生的境界我们佩服，我们的花瓣为你开放，我们的芬芳为你歆享。早晨，你采菊东篱，我们送你微笑；傍晚你荷锄而归，我们要为你洗尘。我们的心与先生息息相通，。”
　　在这里人是花，花是人，物我合一了。这种巧妙的设计，就叫角色转换。
　　由此我们想到了很多想象的诗句：“泪眼问花花不语”“花自飘零水自流”“感时花溅泪”“待到重阳日，还来就菊花”。正所谓“我看青山多妩媚，料青山见我应如是”，辛弃疾是我们的老师。
　　3、重点就是重点，要突出精彩段落的品味
　　在教学中常常会遇到这样的情况：课文的重点或重要内容如何处理？
　　美，是永恒的。如《荷花淀》中的几个女人想看丈夫前的对话，《荷塘月色》中写“月下荷塘”的精彩文字，《罗密欧与朱丽叶》中罗密欧的大段独白。
　　教师们觉得处理这些经典篇目的经典语段，有点发怵，为何？因为没有新点子。于是，有些教师就避开这些语段，而去寻找其他的东西，忽略这些重要内容。问之，则曰：“这些内容不好讲，出不了新呀！”想出新是对的，但不能回避重点呀。
　　重点就是重点，不可回避，不能回避。如果出不了新，就按传统方式处理嘛！这恰如体操运动中的基本动作，这恰恰是主要的，而自选动作也可以有，那就是突出个性了。回避，并不是创新，这恰恰反映了一种教学思想的偏差。
　　4、注重个性化的阅读，突出语言的魅力与张力
　　新课标要求，要注重学生的个性化的阅读，充分调动学生自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。倡导学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
　　史建筑引导学生学习《再别康桥》时就注重探究诗人徐志摩的“寻梦”。
　　教师：诗人经常在拜伦潭留恋，显示出了诗人的愿望。请同学们想象一下，徐志摩求学，有哪些理想与愿望？他的梦是什么？
　　学生：为国家振兴，因为祖国苦难。
　　学生：实现自己的诗人梦。
　　学生：对社会一种无奈、愁苦、忧虑的反思。
　　学生：想借鉴西方的一些先进思想。
　　学生：做一个拜伦式歌颂祖国的诗人。
　　教师：这就是徐志摩的，他充满了各种各样的愿望及理想。
　　学习贾平凹的《我不是个好儿子》，一位教师就围绕“钱”展开探究。
　　问：母亲到底需要什么？为何以前给母亲钱，她不要，攒钱；而最后给母亲钱，母亲却把钱紧紧的握在手里？（不理解母亲——理解母亲）
　　作者对母亲的情感有那些变化？（心理平衡到流泪）
　　5、深化主题内涵，对比烘托展示
　　教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性．尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。这是课程标准的要求，告诉我们要突出学生的个性体验，积极态度，独立思考，大胆质疑。所以，在教学中要突出教学的设计，创设巧妙的空间引领学生思考。
　　《荷花淀》是一篇传统文章，在风筝之都潍坊举行山东省高中语文优质课评选中，我市盛蓉抽到的就是这篇课文。在全文结束之时，突出了主题的探究，通过与课外材料的对比烘托，一个亮点出现了。
　　教师用多媒体展示出两幅世界著名的战地照片：
　　一幅是某战争场面：一个汽油弹爆炸，人们在争相奔跑的场景，一个三十几岁的中年人的脸上惊恐万状；
　　另一幅是越南战争场面：一个四五岁的女孩，裸体在奔跑，女孩的衣服早已被大火烧去，周围烈火熊熊，还有一个人倒在地上。
　　教师说：“这让我们看到了战争，看到了痛苦，看到了悲惨。”她于是在屏幕上打上了这样一个问题：
　　“战争，往往给人们带来的是创伤、残酷、悲惨、痛苦，而孙犁先生为什么把战争写得那样美好呢？”
　　这一问题带有极大的震撼力，把两者的反差和盘托出，学生一下子进入到深层思索之中。
　　是啊，战争是残酷的，然而孙犁先生则把白洋淀写得那样诗情画意，主题则是为了让人们珍惜美好的家园，进而用生命来保卫她。孙犁先生曾说，我不愿意把丑的一面写出来，我愿意把美的一面奉献出来。于是，本课被公认为第一名，执教者盛蓉，荣登全省优质课的榜首。此课给人印象特别深刻。借鉴对比，形成反差，也同样是课堂教学的一种艺术形式。